ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБОСНОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

На современном этапе развития российского общества проблема патриотического воспитания подростков является одной из приоритетных. Ведь от того, насколько у подрастающего поколения сформирована гражданская позиция и гражданское сознание, зависит существование и развитие государства в целом. Патриотическое воспитание – это сложный целенаправленный процесс, основной задачей которого является формирова-ние высокого чувства патриотизма, патриотического сознания, чувства вер-ности своему Отечеству, его историческому наследию и народам, а также го-товности к выполнению гражданского долга. Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У учащихся необходимо выработать чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошло-го. Исторический источник патриотизма - это формирование связей с родной землей, родным языком, народными традициями, обычаями и культурой. Патриотическое воспитание подрастающего поколения - основа ста-бильного развития страны в будущем. Этот процесс длительный по времени, сложный по содержанию и достаточно разбалансированный с точки зрения методического осуществления. В педагогической науке проблеме патриотического воспитания посвя-щено немало исследований. Вопросы формирования патриотических чувств, гражданственности и преданности своему народу, Родине, национальным идеалам исследовались в трудах известных отечественных педагогов и обще-ственных деятелей: З. И. Валиева, Н. М. Карамзина, А. П. Куницына, А. С. Макаренко, А. Н. Радищева, В. Я. Стоюнина, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. Все они были едины во мнении, что важно воспитать в ребёнке любовь к народу, родному краю, национальной культуре, родному языку, природе и т. д. В. А. Сухомлинский подчёркивал, что «патриотическое воспитание - это сфера духовной жизни, которая проникает во всё, что познаёт, делает, к чему стремится, что любит и ненавидит человек...». Анализ литературных источников и передового педагогического опыта показал, что особые возможности для патриотического воспитания раскры-ваются в ходе изучения предмета «История». Учитель истории посредством своего предмета проектирует человека, воспитывает на своих уроках юного патриота, формирует патриотические чувства и убеждения на исторических примерах, направляет к «движению и порыву духа». Уроки истории позволяют сформировать у школьников: - отношение к государству, ориентированное на социальные интересы, патриотизм, чувство преданности; - отношение к обществу, основанное на гражданственности, уважении к закону, социальной активности и ответственности; - отношение к культуре, основанное на уважении к культурным ценно-стям и достижениям, воспитании духовности, национальной самобытности; - отношение к своей личности как уникальной ценности. Программа по истории предусматривает воспитание у учащихся лич-ностных черт гражданина, общечеловеческих духовных ценностных ориен-таций, восприятия идей гуманизма и демократизма, патриотизма, взаимопо-нимания между народами на основе личностного осознания опыта истории. Преподавателю истории предоставлены широкие возможности для формиро-вания гражданского и национального сознания молодежи. С этой целью используются разнообразные формы работы как на уроке, так и во внеурочное время, а именно: - информационно-массовые (дискуссии, диспуты, конференции, «круг-лые столы», «устные журналы»), - интерактивные («мозговой штурм», «микрофон», «дерево решений», «аквариум», «займи позицию» и т. д.), - диалогические (беседа, ролевые игры: на уроках создаются ситуации, когда ученики представляют себя исторической личностью и прогнозируют свои действия в той или иной ситуации, выражают свою позицию), - наглядные (выставки, стенды, бюллетени, фото, видеоматериалы, презентации), - деятельностно - практические (проекты). Однако на современном этапе наблюдается противоречие между не-сомненной эффективностью исторического образования в развитии патрио-тизма у детей и разрозненностью материала практического содержания по данной теме, а также отсутствием методических рекомендаций для педагогов.