Работы фестиваля «Педагог года 2026»

Балансировочная доска Бильгоу, как один из методов коррекционной работы учителя-дефектолога у дошкольников с ЗПР

06.04.2024

В настоящее время в работе специалистов широко используются методы мозжечковой стимуляции и сенсомоторной интеграции, которые призваны выстроить фундамент развития ребенка, на основе которого в дальнейшем будут формироваться учебные умения и навыки. У дошкольников с задержкой психического развития большинство высших психических функций развиваются с опозданием, в связи с этим нейронные связи сформированы недостаточно. Для формирования новых нейронных связей активно используются балансировочные доски Бильгоу, это уникальный тренажер, который не только помогает улучшить баланс и координацию, но и способствует развитию мозжечка.

Ланцева Софья Александровна, Учитель-дефектолог групп компенсирующей направленности, МБДОУ "Детский сад № 1 "Семицветик"", Гаджиево (Мурманская обл.)

Номинация: Коррекционная педагогика

Работа педагога-психолога по психологической подготовке детей с ОВЗ (6-8 лет) к учебной деятельности

11.04.2024

Открытое занятие педагога-психолога ДОУ «Психологическая подготовка детей к школе. Путешествие с цветиком -семицветиком». Цель: Подготовка старших дошкольников к обучению в школе через формирование универсальных предпосылок учебной деятельности и необходимых умений и навыков. Задачи:  Образовательные: • Закреплять умения детей в работе с интерактивной доской. • Упражнять в умении выделять звук в начале слова. • Упражнять в умении составлять зашифрованные слова из картинок. • Формировать у детей умения и навыки правильного физиологического и речевого дыхания.  Развивающие: • Развивать мыслительные операции (умение классифицировать и обобщать). • Развивать познавательные процессы (логическое мышление, память, слуховое и зрительное внимание, связную речь). • Развивать зрительно-моторную координацию. • Развивать зрительно-пространственную ориентацию. • Развивать элементарные навыки самооценки. • Развивать фантазию и воображение.  Воспитательные: • Воспитывать у дошкольников положительное отношение к себе, к окружающим и к школе. • Воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, в парах, умение договариваться. • Повысить интерес детей к развивающим занятиям по подготовке к обучению в школе с помощью работы на интерактивной доске.  Направление – развивающее, коррекционное;  Группа – старшего дошкольного возраста.  Тема – «Психологическая подготовка детей к школе. Я – первоклассник».

Светлана Владимировна Отрошко, педагог-психолог, учитель-дефектолог, МБОУ СШ №12, г. Сургут, Ханты-Мансийский АО-Югра

Номинация: Коррекционная педагогика

Конспект подгруппового занятия по развитию фонетико-фонематического восприятия в подготовительной группе: «Звуки М и Мь»

15.04.2024

Конспект подгруппового занятия по развитию фонетико-фонематического восприятия в подготовительной группе: «Звуки М и Мь».

Нагайник Наталья Антольевна, учитель-логопед-дефектолог, МАДОУ "Детский сад 70", г.Петропавовск-Камчатский

Номинация: Коррекционная педагогика

Групповое занятие по формированию элементарных математических представлений у детей подготовительной группы комбинированной направленности. Тема: Счет и транспорт

15.04.2024

Групповое занятие по формированию элементарных математических представлений у детей подготовительной группы комбинированной направленности. Тема: Счет и транспорт

Нагайник Наталья Анатольевна, учитель-логопед-дефектолог, МАДОУ "Детский сад 70", г.Петропавовск-Камчатский

Номинация: Коррекционная педагогика

Авторская разработка модели «Я –наставник»

18.04.2024

Авторская разработка модели «Я –наставник»

Платонова Елена Михайловна, учитель-логопед, МАДОУ "Едэйко", ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ, ЛАБЫТНАНГИ

Номинация: Коррекционная педагогика

Видео- мастер-класс ""Развитие фонематического слуха у детей с нарушением речи"

01.05.2024

https://drive.google.com/file/d/1v3wnMmhiUeg6FQyHrg-hWIL2ZNibjDHl/view?usp=drivesdk

Посморова Наталья Владимировна, Учитель - логопед, МДОУ "Детский сад "Мечта" п. Пангоды", ЯНАО, Надымский район, п. Пангоды

Номинация: Коррекционная педагогика

«Применение психокоррекционных средств в работе с детьми с поведенческими нарушениями»

02.05.2024

Одной из важнейших задач образования является формирование у детей способности к успешной социализации и адаптации. Период дошкольного детства связан с постепенным, но очень активным вхождением в социум, с приобщением к культурным и общественным нормам, с установлением и расширением социальных контактов. В этот период от ребенка требуется максимум коммуникативной и познавательной активности, эмоциональной вовлеченности и внимания к себе и окружающим. Именно в этом возрасте для ребенка открывается сообщество сверстников. Этот факт обуславливает поиск подходящих психокоррекционных средств. Весьма продуктивным и доступным методом является психогимнастика с применением комфортеров, ориентированная на развитие эмоций и личности ребенка, а так же на взаимодействие в группе. Преимущества использования комфортеров в том, что они привлекают к работе и активизирует все психические процессы (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление), подключает эмоциональную составляющую, творчество и воображение, развивает личность ребенка, адекватное восприятие себя и другого и, как следствие, помогает ребенку войти в мир социальных отношений. Комфортеры как метод психокоррекции может эффективно использоваться при работе с детьми любых возрастов – от младшего дошкольного возраста до подросткового. Кроме того, данный метод может быть выбран для работы с детьми, имеющими нарушения психомоторного развития, расстройства эмоциональной сферы, коммуникативные сложности, страхи, нежелательные особенности характера и поведенческие моменты (агрессивность, раздражительность, обидчивость и т.д.), в том числе, и для детей с ОВЗ.

Габидуллина Ирина Альбертовна, Педагог-психолог, МБДОУ № 231, Ижевск

Номинация: Коррекционная педагогика

Использование Арт-технологий в работе с детьми с ОВЗ

13.05.2024

ФОТО детей в работе по методикам АРТ-терапии Внутренний мир ребёнка с проблемами в развитии сложен и многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать своё «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развивать себя и в то же время заботиться о своём здоровье. Главная цель арт-терапии — гармонизация личности, психологического и эмоционального состояния. Поэтому значение метода особенно возрастает, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья. Через развитие возможностей самопознания и самовыражения средствами художественной деятельности можно изменить стереотипы поведения, повысить адаптационные способности, найти компенсаторные возможности такого ребенка и в конечном итоге — успешно социализировать. Чтобы занятие по арт-терапии не превратилось в урок по изобразительной деятельности, нужно соблюдать некоторые условия. Арт-терапия — безопасная среда, способствующая самовыражению и спонтанной активности. Поэтому приемы и техники подбираются с учетом возможностей ребенка, любые усилия ребенка в ходе работы должны быть интересны и приятны ему. Ребенок имеет право отказаться от выполнения некоторых заданий и выбирать подходящие для него виды и содержание творческой деятельности. Взрослый должен избегать оценочных суждений и сравнений. Основные цели арт-терапевтического занятия — психотерапевтическая и коррекционная, а не обучающая. Поэтому ориентироваться нужно, прежде всего, на процесс, а не результат. Искусство — лишь средство, которое помогает лучше понять ребенка и его внутренний мир. В последнее время появилось множество приемов по арт-терапии: кляксография; пластилинография; композиции из цветного песка; рисование солью по мокрому; рисование пальчиками, ладошками; «рисование» крошкой из сухих листьев; ниткография; «рисование» крупой; изотерапия; песочная терапия; фототерапия; игротерапия; музыкотерапия; вокалотерапия; сказкотерапия. Существует две формы арт-терапии: пассивная и активная. При пассивной форме ребенок «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения. При активной форме арт-терапии ребенок сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т.д. Практически каждый ребёнок с особенностями развития может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Кроме того, продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей ребёнка, что позволяет использовать их как диагностику. Арт - терапия позволяет познавать себя и окружающий мир. Далее я предлагаю несколько описаний техник, которые просты в применении и будут интересны нашим детям. Одним из направлений арт-терапии является сценическое искусство. Участие ребенка в театральной постановке помогает ему погрузиться в мир собственных переживаний, учит его выражать свои чувства не только словами, но и жестами, мимикой, движениями. Ребенок, примеряя на себя различные образы, обретает индивидуальность и учится понимать переживания других людей, а педагог во время занятий мягко проводит психологическую коррекцию поведения ребенка. Мы со своими ребятами часто участвуем в спектаклях, сценках, инсценировках на новогодних утренниках. Техника каракулей всегда была ценной методикой. Эту технику можно использовать в работе с гиперактивными детьми как инструмент развития ценных социальных качеств (терпения, внимательности и др.), а также для повышения самооценки. Изображение создаётся без красок, с помощью карандашей и мелков. Под каракулями понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги. Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми либо, наоборот, вычерченными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере. Каракули помогают расшевелить ребёнка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают мышечное напряжение. Пластилинография. Принцип данной технологии – создание на основе пластилина лепных картин с изображением выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» - создавать, рисовать. А первая половина - «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Во время выполнения практических заданий по пластилинографии включаются различные группы мышц, происходит и коррекция моторики рук, познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы. Тренируя пальцы рук, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение пластилинографии, ориентированной на развитие, является незаменимой в коррекционной работе Рисование крупой. Игры с крупой развивают у детей воображение, фантазию, тактильную чувствительность, снижают эмоциональное напряжение, расслабляют. Несколько незатейливых движений – и могут получиться замечательные художества. Это прекрасная возможность выразить свои чувства. Рисование крупой дает отличный результат релаксации. Чтобы дополнить картину, мы используем пластилин, камушки, семечки, орешки. Даже застенчивые дети проявляют себя в творчестве. Рисование пальчиками, ладошками. Краска-терапия активно используется сейчас в различных образовательных учреждениях для того, чтобы помочь ребенку адаптироваться в окружающем мире, научить его видеть мир абсолютно разными окружающими красками, научить ребенка радоваться жизни, ну и конечно, развивать его творческие способности. Вообще работа с красками очень интересна и всегда нравится детям, потому что даже в тот момент, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, он может рассказать о том, о чем он сейчас думает с помощью красок. Об эффективности арт-терапии можно судить на основании положительной динамики в развитии и активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Многочисленные данные показывают, что дети с ограниченными возможностями нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арт-терапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий. Ожидаемые результаты работы с детьми АРТ Терапией это: Психологический аспект: коррекция эмоционально-волевой сферы, дефицитарного развития интеллекта; повышение стрессоустойчивости, самооценки, улучшение саморегуляции поведения; оптимизация психических процессов и функций. Социальный аспект: гармонизация личностного и интеллектуального потенциала; эмоциональная готовность - восприимчивость к социуму; гармонизация внутри-семейных отношений; снижение уровня конфликтности в социуме. Педагогический аспект: раскрытие творческого потенциала и творческих возможностей несовершеннолетних; развитие эстетического кругозора. Арт–терапия имеет мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника с особенностями развития. Использование средств арт-терапии даёт возможность неформально реализовывать процесс интеграции научных и практических знаний, умений, навыков в разных видах деятельности. Как показывает мой опыт работы, использование арт-терапии с детьми с особенностями развития повышает мотивацию, способно значительно оптимизировать развитие ребёнка. Наблюдения показали, что совместная деятельность, включающая арт-педагогические технологии, даёт больший воспитательный, развивающий и обучающий эффект и самое важное для детей с проблемами зрительного восприятия еще и терапевтический эффект.

Ирина Михайловна Филимонова, учитель-дефектолог, Муниципальное Автономное дошкольное Образовательное Учреждение г.Хабаровск "Центр развития ребенка-детский сад №62", город Хабаровск

Номинация: Коррекционная педагогика

Коррекционно-развивающее занятие с детьми с ОВЗ

16.05.2024

Представлено коррекционно-развивающее занятие учителя-дефектолога с детьми с особыми образовательными потребностями. Занятие имеет не только коррекционно-развивающую, но и профориентационную направленность и способствует профессиональному самоопределению детей с ОВЗ.

Андреева Галина Спиридоновна, учитель-дефектолог, МОКУ С(К)ОШ-И №34, г. Якутск, Республика Саха (Якутия)

Номинация: Коррекционная педагогика

Педагогический проект: «Взаимодействие учителя-логопеда и педагогов, по сопровождению детей с речевыми нарушениями, в условиях детского сада»

18.08.2024

Успех коррекционной, логопедической работы, не возможен, без сотрудничества и тесного взаимодействия всех педагогов детского дошкольного учреждения, всего воспитательно-образовательного процесса, и всей жизни, а так же деятельности детей. Создаётся рабочий союз педагогов, которые общими целями и усилиями, контролируют звукопроизношение поставленных звуков ребёнка. Согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей, при проведении игровых мероприятий, занятий, оздоровительных процедур, и других видов деятельности. Выработка единых педагогических установок, по отношению к отдельным детям, и к группе в целом, становится основой взаимодействия учителя-логопеда и педагогического коллектива, в условиях существования логопедического пункта.

Мальцева Наталья Викторовна, Учитель-логопед, МБДОУ "Детство" СП "Журавлик", ГО Заречный., Свердловской области

Номинация: Коррекционная педагогика

Технологическая карта подгруппового коррекционно-развивающего занятия "Формирование пространственно-временной ориентировки. Учусь ориентироваться, наблюдая. "

26.08.2024

В данной технологической карте представлен конспект подгруппового коррекционно-развивающего занятия для обучающихся с ОВЗ, вариант 7.1 по теме: " Формирование пространственно-временной ориентировки. Учусь ориентироваться, наблюдая. В данном занятии раскрыта тема: " Наблюдаю за неделей" . Предшествующая тема : "Основные признаки времён года и месяцев", следующая: "Знакомство с часами. Определение времени по часам." Таким образом, на занятиях коррекционно-развивающей области «Формирование пространственно-временной ориентировки » осуществляется коррекция пространственно-временных представлений у младших школьников с ЗПР. В ходе занятия осуществляется коррекция представлений о днях недели, их последовательности, и существенных признаках отличия (рабочие и выходные дни).

Ирина Николаевна Васильева, Учитель-дефектолог, МАОУ СШ №156 имени Г.П. Ерофеева, Красноярск

Номинация: Коррекционная педагогика

Семинар -практикум для родителей с использованием интерактивных форм работы

03.09.2024

Практикум содержит нетрадиционные формы привлечения родителей к совместной работе с педагогом и своим ребёнком

Куминова Ульяна Ивановна, педагог дополнительного образования, МАУ ДО ГДДЮТ, г.Нижний Тагил

Номинация: Коррекционная педагогика

«Принципы организации и содержательного наполнения коррекционной работы в контексте специального образования»

10.09.2024

Исследование принципов организации и содержательного наполнения коррекционной работы в контексте специального образования

Хайро Марина Александровна, Учитель, ГКОУ ВО "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Кольчугино", г.Кольчугино, Владимирская область

Номинация: Коррекционная педагогика

«Принципы организации и содержательного наполнения коррекционной работы в контексте специального образования»

10.09.2024

Исследование принципов организации и содержательного наполнения коррекционной работы в контексте специального образования

Хайро Марина Александровна, учитель, ГКОУ ВО "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Кольчугино", г.Кольчугино, Владимирская область

Номинация: Коррекционная педагогика

«Методы работы над каллиграфией в начальной школе»

09.10.2024

Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Каллиграфически правильное письмо является одним из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения у учащихся и способствуют аккуратности, сосредоточенности, старательного отношения к выполнению любой работы, а также эмоциональному и эстетическому воспитанию школьников. В отличие от чтения, психофизиологический механизм письма состоит не только из слухо– артикуляционного и зрительно – двигательного, но и рукодвигательного компонентов.

Радаева Ольга Владимировна, учитель- логопед, МАОУ "СОШ №12", город Мирный Республика Саха (Якутия)

Номинация: Коррекционная педагогика

Рабочая тетрадь по обучению грамоте дошкольников с нарушениями речи

13.10.2024

Рабочая тетрадь представляет собой комплекс занятий по подготовке дошкольников с нарушениями речи к обучению грамоте.

Цгунян Рузанна Славиковна, учитель-логопед, МДОУ "Детский сад № 33 "Семицветик" г. Георгиевска", Ставропольский край, город Георгиевск

Номинация: Коррекционная педагогика

Открытый урок по предмету "Мир природы и человека" на тему: "Весна"

16.10.2024

Цель урока: создание условий для целостного восприятия, представления о явлениях ранней весны. Задачи: - расширять представления детей о характерных признаках ранней весны; - учить связно и последовательно составлять рассказ по наглядной модели-схеме; - воспитывать инициативность, самостоятельность, эмоциональный отклик на увиденное, услышанное.

Моисеева Анастасия Александровна, Учитель начальных классов, ОГБОУ "Школа № 23", г. Рязань, Рязань

Номинация: Коррекционная педагогика

Программа по предмету "Математические представления (вариант 2)

29.10.2024

Программа для обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Мирончук Елена Васильевна, учитель, ГОКУ СКШ № 2 , город Черемхово

Номинация: Коррекционная педагогика

"Система воспитательной работы в коррекционной школе"

09.11.2024

В данной работе описывается основы воспитательной работы в коррекционной школе.

Бабенкова Полина Ивановна , Воспитатель , ГБОУ"Валуйская общеобразовательная школа-интернат №1", город Валуйки, Белгородская область

Номинация: Коррекционная педагогика

Социально - педагогический проект "Дорога глазами детей"

10.11.2024

Проект был реализован в 1 дополнительном классе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Цель проекта: Формирование у детей с ОВЗ основ безопасного поведения на дороге, на улице, в транспорте.

Комарова Татьяна Ивановна, Учитель начальных классов, МБОУ "Школа - интернат №9", г. Саров, Нижегородская область

Номинация: Коррекционная педагогика